根据《高等学校课程思政建设指导纲要》相关文件精神要求以及本年度学校课程思政教学研究中心工作安排，学院于2021年10月13日（周三）下午三点至五点，安排接受过课程思政教学培训的5位老师，对相关教研室教师进行了课程思政实践培训。

为古代汉语教研室和大学语文教研室一起进行课程思政教学培训的是胡平老师。他在培训讲座中，用丰富详实的素材和图片，为大家介绍和阐述了“什么是课程思政”以及“什么是好的课程思政”这两个重要问题。他首先细致地解读了课程思政的概念，指出课程思政不等于思政课程，思政课程是独立的思想政治类课程，曾经是思政的主战场；而课程思政则是一种新型的教学理念，是将思政元素融入每一门课程之中，要求所有课程中都要有思政内容，都要承担起立德树人的任务，而不仅仅是知识的传授。

接着，胡平老师细致地梳理了课程思政的产生背景和发展过程。2020年5月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话，指出“高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿公司产品全过程，实现全程育人、全方位育人。”这是对课程思政理念所依据的总体指导思想的集中概括。

长期以来，高校在思政课主战场收效甚微，突出表现在以下三个方面：

1. 教育理念偏差。只教书不育人；

2. 课程设置不当。显性课程（“两课”）与隐性课程（其他各类课程）的关系处理不当；

3. 团队队伍建设有待加强。不少教师在教学过程中没有处理好育才与育德的关系。

基于这种现状，上海市从2005年起开始在全市中小学全面推广课程思政，并于2010年承担了国家教育体制改革试点工程项目“整体规划大中小学德育课程”，聚焦大中小学课程思政一体化建设，并逐步推广到全国，实现了课程思政在全国各层级学校中的全面实施。

那么，究竟什么样的课程思政才是好的课程思政？胡平老师认为，好的课程思政，应该是充分挖掘课程形式和内容本身所蕴含的思政元素，将思政教育内容与课程教学巧妙融合在一起，实现和风细雨、润物无声的课程思政，而不是狂风暴雨式的喊口号、贴标签的思政教育。类似于“文革”时期那种动辄大段摘引最高指示和马列著作的课程思政，是对课程思政的一种庸俗化、机械化的政治图解和简单粗暴运用，就不是好的课程思政。

最后，胡平老师对理想的课程思政模式进行了概括和总结：好的课程思政应该以课程为中心，结合课程的性质、特点和规律，充分挖掘课程自身所蕴含的思政元素，使思政教育成为课程教学的有机组成部分，水乳交融，相得益彰；而不应该以思政为中心，使课程教学变成思政教育的附庸和点缀。

古代汉语和大学语文教研室老师们对胡平老师的培训讲座给予了高度评价，纷纷表示很受教益，认为这样的课程思政才符合高校教学实际情况，有很强的现实意义和可操作性。大家非常赞同将课程思政与课程自身特点相结合的思路，就此展开了热烈的讨论交流。

古代汉语教研室的老师们一致认为：在古代汉语专业课中实施课程思政，最有效的做法就是通过对语音、语法、语义知识的详细讲解，让学生充分领略到祖国语言文字所特有的美感和魅力，从而增强学生的爱国热情和对祖国语言文字的热爱。

大学语文教研室的老师们一致认为：大学语文课程教学内容本来就蕴含着丰富深广的思政教育内容，比如优秀的儒家、道家文化精神能够培养学生对于中国传统文化的热爱，濡染和熏陶他们的文化素养；从杜甫、岳飞、辛弃疾到陆游、文天祥再到闻一多、艾青、舒婷，代代传承的爱国诗词，对于培养学生的爱国热情和家国情怀具有潜移默化的巨大作用；魏晋唐宋山水田园诗、明代小品文、古典四大名著、现代派、新月派的优美诗篇，对于学生的审美趣味和审美能力的提升，同样有着无可替代的作用和影响。

总之，通过这次课程思政教学的培训，老师们解开了心中的诸多困惑，统一了思想认识，明确了今后实施课程思政的目的、任务和办法，可谓一举多得，受益良多。

（审稿：余澜）